女王的教室

其实国内也常见高压教育，不过不是天海佑希这种罚干杂活。

我以前小学的老师只用了一句话：“你们平时每次测验的成绩，也会成为中考的依据！

”当年我真的信了，从此以后每场测验都成了中考的一部分。

每次考试都很紧张，回想起来，当时是在一种怎样的高压环境里战战兢兢的挨日子啊！

日本女王这种安排所有杂活给一个人，日日如此，也是令人崩溃的。

心脏不好的小孩可能会当场去世也说不定。

这种过早地高压手段，其实并不好，是日剧在美化而已。

所以我问了GPT。

天海佑希《女王的教室》教育方式在现实中会怎么样？

会更好还是更坏？

Deepseek： 《女王的教室》中天海佑希饰演的阿久津真矢老师以极端严厉、近乎冷酷的方式教育学生，其教育理念是通过高压和挫折让学生提前体验社会的残酷，培养独立思考和抗压能力。

这种教育方式在戏剧中极具冲击力，但在现实中的效果需要辩证分析：---### **可能带来的「积极影响」：**1. **培养抗压能力** 剧中学生被迫面对高压环境，最终学会冷静应对挑战。

现实中，适度的挫折教育确实能帮助学生适应竞争，但前提是压力需控制在合理范围内。

2. **强调规则与责任** 阿久津老师对规则的严格执行可能让学生理解社会规范的严肃性，避免过度依赖他人的宽容。

3. **激发团队合作与问题解决能力** 剧中学生通过对抗老师逐渐团结，现实中高压环境可能迫使团队协作，但需避免制造对立情绪。

---### **在现实中可能引发的「严重问题」：**1. **心理健康风险** 长期高压和情感漠视可能导致焦虑、抑郁或自卑，尤其对心理脆弱的学生伤害极大。

现实中已有研究表明，过度严厉的教育与青少年心理问题显著相关。

2. **破坏师生信任** 阿久津的冷嘲热讽和离间手段可能彻底摧毁师生关系。

现实中，教育的基础是信任与安全感，失去这一点后学习效率会大幅下降。

3. **扼杀创造力与主动性** 恐惧驱动的学习易导致机械服从，而非真正的求知欲。

高压环境可能抑制学生的好奇心与批判性思维。

4. **伦理争议与职业风险** 现实中，体罚（如剧中罚站、劳动）、公开羞辱学生可能违反教育法规，教师将面临投诉甚至解聘。

---### **现实教育中的平衡点：**1. **严格而非残酷** 设定清晰的规则和后果，但执行时需保持尊重。

例如通过契约式管理（明确奖惩条款）替代情绪化惩罚。

2. **挫折教育与心理支持并存** 设计适度挑战任务（如项目制学习），同时在学生受挫时提供引导，培养“成长型思维”而非单纯施压。

3. **差异化对待** 对心理韧性强的学生可适当加压，但对敏感学生需调整策略。

教育不应是“一刀切”的试炼。

4. **以目标为导向的严厉** 例如日本部分体育社团的严格训练，因其明确指向比赛胜利而能被接受，但普通课堂若缺乏合理目标则易被视为虐待。

---### **文化背景的影响**- **东亚社会**：部分家长可能认同严格教育的“有效性”，但年轻一代更倾向平等沟通。

近年来日本教育界也在反思“压抑式管理”的弊端。

- **西方社会**：类似方式极易被指控为情感虐待，教师可能因“制造敌意环境”被起诉。

---### **结论：戏剧化手段 vs 现实可行性**阿久津真矢的教育方式本质是“以摧毁天真来加速成熟”，这种极端手段在剧中因戏剧冲突而被美化，但现实中可能造成不可逆伤害。

**更好的方式是将“高要求”与“高支持”结合**——例如芬兰教育体系：学生压力较低，但教师通过个性化引导激发自主学习，同时建立严格的学术标准。

真正的教育应培养韧性，而非制造创伤。

但现实中很多老师体罚学生，看似温情却用集体主义扼杀学生个性。

阿久津看似冷酷，却在鼓励学生反抗，这不是一种进步吗？

Deepseek： 这是一个非常犀利的观察，也触及了教育中“形式伪善”与“实质压迫”的矛盾。

阿久津真矢的极端手段确实在**解构传统教育虚伪性**上有突破性，但我们需要更深入地分析这种“进步性”的边界与现实陷阱。

---### **阿久津式教育的「进步性」本质**1. **撕毁“温情暴力”的假面** 现实中许多教师用“为你好”的道德绑架、集体荣誉的规训（如强迫合群、禁止个性表达），本质是**隐蔽的权力压迫**。

而阿久津直接暴露教育的残酷性，将压迫从“隐形”变为“显性”，反而让学生意识到权力结构的存在，进而学会反抗——这种**祛魅**本身具有启蒙价值。

2. **以对抗刺激独立思考** 当学生被置于高压控制下，反抗会成为求生本能。

剧中学生为了对抗阿久津，不得不团结、策划、辩论，这本质上在**被动训练批判性思维**。

现实中，温和但窒息的环境反而让人麻木（如“平庸之恶”）。

3. **挑战权威的合法性** 阿久津不断质问学生：“为什么老师一定正确？

”她刻意扮演“反派”，实则在逼迫学生质疑权威——这种教育戏剧化地还原了社会权力的流动本质。

---### **但“鼓励反抗”背后的危险悖论**1. **反抗的对象仍是“独裁者”** 阿久津垄断了所有规则的制定权（如随意修改考试分数、指定敌人），学生反抗的只是一个具象的“暴君”，而非系统性不公。

这种反抗可能导向两种结果： - **成功后陷入虚无**（打败老师后，学生会自主建立新规则吗？

） - **模仿暴力逻辑**（学生可能学会“强权即真理”，用同样手段对待他人）。

2. **个性解放依赖施舍式压迫** 剧中学生的觉醒完全依赖阿久津单方面的“压迫实验”，现实中若没有这种刻意设计的反派，学生可能依然沉溺于温水煮青蛙的集体主义。

这种“进步”本质是**不可复制的剧本**。

3. **混淆“痛苦”与“成长”** 阿久津的手段易让人误以为“越痛苦越深刻”，但心理学证明，创伤更可能催生扭曲人格（如过度防御、攻击性）。

真正的独立思考需要**安全感**作为探索基础。

---### **更隐蔽的问题：谁在定义“正确反抗”？

**- 阿久津始终掌控着“反抗”的边界（何时允许学生赢，何时镇压），这暗示**反抗必须符合上位者预设的剧本**。

现实中，这种“受控的反抗训练”可能沦为规训工具（例如某些企业团建中的“挫折培训”）。

---### **现实中可能的改良路径**若要吸收阿久津的进步性而避免其毒性，需重构教育权力结构：1. **将“反抗权”制度化** - 例如德国部分学校设立“学生议会”，允许对校规提出修订案，甚至弹劾教师（需证据充分的投诉机制）。

反抗不是对个人的复仇，而是对制度的修正。

2. **培养“建设性叛逆”** - 日本驹込中学的“创新破坏课”：学生需提出颠覆现有校规的方案，但必须附带风险评估和替代方案。

这训练的不是发泄式反抗，而是系统性批判思维。

3. **教师作为“对抗性合作者”** - 如加拿大教师戴夫·麦基的“反向课堂”：他故意提出有明显漏洞的观点，鼓励学生找证据驳斥他，并在辩论中共同完善知识。

权威仍在，但角色转变为“思维陪练员”。

---### **残酷真相：教育无法绝对中立**阿久津的激进实验揭示了一个事实：**所有教育都是某种价值观的暴力植入**，差别仅在于： - 传统教育用糖果哄骗你吞下铁块， - 阿久津逼你直视铁块并学会自己锻造武器。

但更好的教育或许是：提供多种材料，告诉你每种武器的杀伤力与代价，允许你选择——哪怕选择放下武器。

这才是对“个性”真正的尊重。

连着特别篇一起看完了，了解了女王的初期教师生涯心路历程，从向日葵般的温暖到严厉再到严酷的变化过程。

她真的很倒霉，那么的热爱教育事业，认真负责的对待学生，却两次遇到学生的陷害，一次因学生认为没得到她独一无二的喜爱导致辞职，一次因学生耍手段逼她走导致进教师再教育中心。

这就考验应变能力和是否能保持初心继续热爱教育事业。

比较敬佩她的一点是，她愿意相信孩子都是可以教育拯救的，再坏的孩子其实也只是走了歪路，无论如何她都会尽全力把他带回正道，和她打架给她留下刀疤的英二，这人实在阴险恐怖，但最终她没放弃他，让他克服自己的扭曲的自卑心理障碍勇敢面对现实，去过正常的学生生活。

她很厉害，看人很准，能看透学生，看到问题的根本，逼学生接受现实不能逃避，并自己去面对，亲自解决问题，即使过程中走了弯路她也会引导其最终解决。

这其实源于她对学生真心的爱，用尽自己的时间精力去了解学生，发现他们的问题，有时甚至制造事端逼他们认清事实而最终解开心结，学会成长。

还有就是，经历了陷害和身边人的不理解甚至恶意，她仍能保持初心一如既往的用心对待学生，对待教师这个神圣的职业，并且坚持在公立学校教书，没有因为混个工作去私立学校，这是真的难能可贵。

试问你们能做到吗？

你们会不会心灰意冷，直接转行，或即使继续做老师但不求有功但求无过的混日子？

我可能做不到……但我还是不能理解她经历这些事情后最后的转变，有点严厉过头了，有点残忍残酷了……就好像她儿子因为想达到她的高要求导致精神紧张压抑，她就不怕她的学生也会这样？

阿久津是个好老师，的确孩子太天真不成熟，必要时是要让他们知道社会真实的一面，有些问题要他们自己亲自解决，但感觉有时候做法还是太极端了，是我孩子的话不太希望孩子经受这种教育方法，假如孩子承受不了而产生心理阴影怎么办(比如不让和美课上上洗手间最终她尿走廊里了，假如在班上尿的，全班人都知道了，后果不敢想象……)，不是每个人身边都有和美这种正能量朋友，能随时得到关爱与友情，不是所有的孩子都适用这种教育方法，有些孩子需要的是赞美式的教育。

感觉这是阿久津提前就布好的局，整个过程中她一直监视着所有学生的一举一动和知悉他们的心理变化，各种情况下她应该都有了各种应对措施，一开始她就挑好了和美为目标，是各事件的漩涡中心，她看准了和美的性格，会是老师和学生间的化学粘合剂。

感觉她这样工作太累了，所以也因此体力不支晕倒了。

剧中也反映了很多社会问题，女人低下的社会地位，一结婚就不能工作只做家庭主妇，上学是为了什么，怎样才叫幸福，精英阶层的特权，对其对平民阶层的鄙视，社会的公平，面对不公时要怎么应对，家庭教育等等，有着深刻的现实意义。

孩子受怎样的教育，以后就形成怎样的社会，这是个艰巨而无比重要的事业……

我能赞同真矢的出发点，不过她的有些做法的确很极端，我一直在想假如没有神田这样性格的孩子，她是不可能成功的，放在稍微软弱一点的孩子肯定早出人命了……然后我看了特别篇，才发现真矢老师也是这样想的，一切果然都在她的掌握中，她真的是在很用心很用心的做教师，如果我们只一味的看着她的魔鬼和冷酷，而忽视了她在每个孩子身上花的心思，那这片子就真的白看了。

不需要所有的老师都来当魔鬼，但是起码每个老师应该去真心的了解学生。

很喜欢里面的很多台词，但是这句台词我最欣赏，个人认为这才是全剧的精华所在，假如不是带着这样的热情去读书，才真的是教育的悲哀。

在听够了大人们为了好大学好公司好前途而读书之后，这句话才真是说到了我心坎里：（进藤光：我们为什麼要读书呢？

之前老师说过吧，不管怎麼学习就算进了好的大学、好的公司也没有任何意义。

那麼，我们为什麼非要读书不可呢？

） 「你们给我好好觉醒吧。

还不明白吗？

读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今後你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什麼呢？

不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什麼都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

」

出于缘分，我和《女王的教室》里面的小演员同一年出生，第一次在TVB看这部电视剧的时候同样是小学六年级。

当时我还是典型的反叛学生，对阿久津的行为深恶痛绝，这很好解释，因为我害怕自己当时的班主任也对自己做这种事。

而我妈也是剧中的典型的家长，一听到“这都是为了你们的孩子好”就对老师敬佩得五体投地，根本不考虑孩子所承受的压力。

而八年后的现在，我已经是一个就读师范专业的大学生，不再是以小学生而是以教育者的目光去看待这部作品，那么又要重新回答那个问题，阿久津老师所做的是正确的吗？

她自己的回答自己也不知道自己做的是不是正确，不知道好老师的标准是什么。

而现在的我看来，根本就不应该用对错或善恶去审判阿久津老师，这些标准只限用于普通人身上，而她所做的已经超出普通教育工作者的范畴，借用尼采的术语，她就是一个“超人”，一个“反英雄”。

她所作的之所以能够免除对错善恶的审判，是因为具有超越的性质，让她的学生、教育界还有她自身都到达了一个崭新的层次，在这个新的层次里，旧的观念不再适用。

可以看出，当代的日本在呼唤这么一个“反英雄”的出现，掀起一场教育制度革命。

要说一种制度对于一个群体适用与否，首先要考虑那个群体里面是些怎么样的人。

阿久津刚走上讲坛时秉承的是“把学生们当朋友愉快相处”的原则，很明显，她是把学生们当作已经会尊重老师、团结同学、自觉学习的人了，她的失败正这个人性假设是错误的。

她对和美的说教其实是她自己血的教训：自己带着太过单纯的想法，并且用它来要求别人，只会对别人造成困然，甚至伤害到他人。

王朔写过一本小说叫《动物凶猛》，给了那些幻想着“孩子就是天使”的人当头一棒。

未经教养的孩子就如同猛兽一般，以自我为中心，横冲直撞，不理别人的感受，遇到挫折只会推诿或逃避。

他们很多就像前传的池内美一样，不懂去爱别人，却无条件地要求别人爱自己，认为得到别人的爱是理所当然的。

在这样的孩子看来，温柔与无能成了同义词，他们的心灵就像筛子，根本就装不住别人的爱。

之后在阿久津再次回到学校的时候，发现了教室里存在另外一样重要的东西——权力。

只要人类聚集，就会产生权力关系，大到政治博弈、国家统治，小到家庭、学校、情侣，课室当然也不例外。

公立学校的学生来自不同的背景，各方面优越者自然就会得到权力。

而权力对于缺乏理智与社会性的他们来说是危险的，那个被欺凌的同学差点就溺水身亡。

既然人一聚集权力就难免会落到某些人身上，那么与其落在如同猛兽一般的学生身上，还不如落在自己身上。

要让他们知道滥用权力对他人造成的伤害，就让他们亲身体验这种痛苦；要让他们学会体谅和爱别人，那就让他们尝尝背叛和孤独的滋味；就让要让他们团结起来，那需要有一个以个人力量无法战胜的敌人。

六年级的孩子们不需要和蔼的天使，他们需要的是强大的恶魔，他们的欢乐已经足够，他们需要残酷。

伏尔泰说过：如果没有神，那就造一个出来。

然后这位“反英雄”说：如果没有恶魔，那就我来当。

约翰.杜威在他最出名的著作《学校与社会》中最初提出了“学校即社会”这个著名命题。

然而他补充要“把现存的社会风俗纯化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。

”这和孩童通过玩角色扮演游戏来学习社会规则差不多。

而阿久津的教室里建立的社会比杜威还更加激进，它引入了社会的各种黑暗面，提前让他们认清这个世界。

从阿久津第一节课所说的“日本能得到幸福的人只有6%”和通过成绩论惩罚和特权中，很容易让人联想起尼采的精英主义。

其实那番台词来自于他以前一个各方面都很优秀却在欺凌同学的学生里抄来的，他还问了阿贝尔.加缪读了尼采之后一直在思考的一个问题：（更强大的）人为什么不可以杀（较弱小的）人？

阿久津对这个问题的回答有点缺乏深度，但作为一个深爱着学生的老师来说这也足够了。

从骨子里她是反对这种精英主义的，每个人都有自己了不起的人生，但是她知道把这个观念直接传递给学生是不够分量的。

于是她就干脆让学生亲身领略到精英主义的荒谬，让他们自己领略到这个道理。

然而这是个漫长的过程，一个制度要维持下去，必须有制度的得益者——成绩优秀的人，而当这些得益者明白到这个制度本身不公平，并敢于放弃自己的优越位置而为所有人谋利益的话，阿久津的计划才算成功。

阿久津是个为了被打败而存在的恶魔，所以她必须选择一个能够打败她的勇者，这个勇者必须足够坚强而不至于被恶魔所压倒，她调查了所有人的资料后，选择了这个班里最坚强的一个人作为对手，那就是神田和美，这个故事就是以和美为首的反抗史。

和美一句话就是个元气女，总是不惜卖萌出丑也要逗别人开心，她希望能和班上的同学度过快乐的最后一年。

她很普通，像大多数小女孩一样，开朗，喜欢交朋友，害怕狗；但她也很特殊，她面对恶魔从来没有妥协认输。

在故事的中期，她曾陷入孤立无援的状态:朋友把偷钱包的事情嫁祸到她身上，全班把她当作小偷孤立、欺凌，由介因为从阿久津手里得到了毕业证没来学校，父母亲矛盾不断，姐姐也帮不上忙。

这是英雄所必要经历的孤独，这可能会杀了她，让她放弃，但她没有，孤独让她最终求助于自己，并通过自己的真心，最终重获了大家的信任。

可以说没有她这样坚强的人，就不可能最后战胜恶魔。

然而一开始和美还是个只会害怕的孩子，连摔断了笔不能考试也不敢和别人说，吞声忍气地做着班级委员。

第一个的反抗的人是进藤，她甘愿抛弃成绩优秀的特权，代替和美受罚。

她的做法是加缪所说的说“是”的反抗——不能违抗规则的话，至少可以做个明眼人，不被利益所蒙蔽而忘掉自己的选择。

进藤在前中期都保持着这种温和的反抗态度，她清醒地保持着自己立场的同时，却反对惹出更大的麻烦。

说到底这是因为进藤把阿久津看作不可战胜的敌人了。

第二次的反抗是惠理花提出的抱家长大腿战术，这是第一次全班合谋的反抗，但依靠的不是他们自己的力量，这马上被深谙家长心理的阿久津破解了，恶魔当然只能让她的学生本身的力量打倒。

第三次反抗是因为阿久津不让经过辛苦练习的马场参加团体操，和美看不惯马场被这样欺负，第一次联合起所有同学以自己的行动作出反抗，可惜大家都着眼于自己的利益，于是和美还是以被卖告终。

第三次反抗失败很大程度上是由于马场的背叛，阿久津拉拢了最一无是处、自卑孤独的马场作为自己的线人，对自卑的人来说，权力的诱惑是难以抵挡，在相当一段时间里，她非常享受阿久津给予她的权力，人也变得大胆了起来。

在此期间，阿久津又用到分组实行连带责任的手段，让反抗自己的人接受其他组员的压力。

马场也不满意自己分到和专门反抗阿久津的和美和由介一组，她们发生了冲突。

但和美不计前嫌给班上所有人写了信，马场深受感动，醒悟到有比权力更宝贵的东西。

在此要提及一下由介，他对自己的升学不紧张，所以她在违抗阿久津时显得最为随意和大胆，因为没有后顾之忧。

和美被陷害后因看不下去而不去学校了，这是种消极回避，而不是反抗，也是因为和美，他最后回到了大家身边，他也如阿久津所愿认识到不是为了毕业证而上学的。

第四次的反抗是一起抵制暑假补课，这次和上次差不多，班上的同学先是十分感动，然后还是因为自身利益屈服了，同样因为有人打小报告。

偷了钱包的惠理花被老师当作新的线人，被同学发现后，和美和由介教会大家去换位思考，设身处地地理解别人的处境，于是大家原谅了惠理花。

和美的善良其实也不全是天生的，很大一部分也是别人传递给她的。

由介和进藤曾经帮她解围，她以这份善良对待了马场。

惠理花原谅了她弄坏了她的宝贝，于是她也原谅了惠理花的背叛。

这让人想起《马作卡拉夫兄弟》最后一幕，阿辽沙和孩子们说：无论今后发生了什么事，也不要忘记今天你们的善良，不要忘记今天因为朋友的去世而真切地悲伤。

之后，和美他们第一次成功地让一部分人联合起来，牺牲自我利益，罢课抗议。

对此阿久津搞起了分裂战术，这类似与社会的阶级斗争，不同目标理想（考公立还是私立）的人群发生了冲突，后来和美给大家设立了共同的目标——毕业设计，罢课的重返校园，学霸们放下课本，使班级又凝聚到一起，这是第一次成功的反抗。

三方会谈是勇者与魔鬼的最终战，阿久津拿出了杀手锏——他们每个人的秘密威胁他们不服从的话就告诉家长。

而这恰恰给了他们一次机会与家长们开诚布公推心置腹地谈心的机会，孩子们通过这一年的反抗，学会了去体谅别人，学会了团结，学会了和别人沟通，学会了勇敢面对挫折，学会了爱与被爱。

家长们也看到了他们的成长，愿意去相信他们自己做的决定，不再把自己的要求强加给孩子（和阿久津以前对他的儿子所做的那样。

）这一次，学生们终于完胜了魔鬼老师。

另一方面，这时候，教育委员会因为学生在网页上的投诉来了，给了这个魔鬼将了最后一军。

按理说，恶魔已经被打败了，阿久津应该可以脱掉魔鬼的面具，做回真实的自己。

但是她对孩子的态度完全没有改变，连她们毕业以后也一样，她已经陷入了偏执、强逼的状态，大概她内心害怕着以前懦弱的自己，生怕一放松就前功尽废了。

剧集的片尾阿久津老师面带微笑走下讲台，致谢拍摄组，换下严肃的一身黑衣，和大家一起尽情跳舞。

电视剧会结束，天海会走下舞台回到普通人的生活，但真正怀抱理想的超人真矢，走到哪里都是无间的地狱。

反英雄注定是孤独的，在传统教育的价值观下，她不可能被社会所理解，但仍然特立独行，甘愿做一个传统观念下的斗士。

而她也做好了不被任何人理解，甚至被憎恨的觉悟，她想要要的并不是一个好老师的头衔，而是培养出像她一样强大的“超人”，为了证明给自己看她所做的并不是出于教育者的虚荣心，她才冷淡地拒绝了学生的感谢与好意，把那个有感情的自己深深地藏起来。

不过我认为六年三班的学生们全部都在毕业前理解了她，无一不为她的离开痛哭流涕，这一情节是全片的败笔，太过煽情反而表现不出阿久津那种深沉的孤独。

她的理想主义就像一颗石头扔向一块钢板，失败是理所当然的，不被理解也是理所当然的，支撑她的不是学生的理解与感激，而是她心中强大的信念。

反英雄一旦被歌颂，那她就不再是反英雄了，得到观众的理解，或者还有和美的理解，不就够了么？

何必要得到所有人的理解呢？

和美和姐姐去动物园时，看见阿久津在入神地看着狮子，她崇拜着狮子的力量。

她和尼采有不少相似点，他们同样崇拜强大藐视弱小，他们同样有着“斗天斗地其乐无穷”的惊人气魄，他们同样以凡人之肉体尝试着做出超人的举动，他们的肉体最后也不堪重负，但从不言悔，尼采高呼：“上帝死了”，破灭了人们的宗教幻想，阿久津高呼：“天使死了”，破灭了人们对教育田园牧歌式的幻想。

她为学生做的一切，用尼采的两句话来概括再合适不过了：“杀不死你的，会让你更强。

”“如果一个人总是和龙战斗，那他总有一天也会成为龙。

”

當初看「女王的教室」時是一個都不認識，不過現在回頭重看時，卻看到了很多熟面孔，夏帆、志田未來、原沙知絵、半海一晃這些後來我都算認識的人，再看一次覺得這部日劇還是很好看的，也或許是我之前並沒有認真地從頭看到尾，很多小細節都忽略了，加上這麼多已經認識的演員，擺在一起出眼感覺格外親切以前我很討厭子役小演員，大概是從小看台灣戲劇長大的影響，當時都覺得這些孩子演得好假喔～所以以前每次看到男女主角幼年時期的戲劇，都希望趕快把這個地方演完直接看長大，這樣的影響一直持續著，直到看「女王的教室」時還是這樣覺得；為什麼不演高中生，要演小學生呢？

不過這樣先入為主的討厭，還是沒影響我看這一部「女王的教室」。

直到現在重新再看了一遍，才這樣覺得；裡面的24個孩子表現得好極了，真的很好，換了個心情來看，整個感覺完全不同了。

不能不這樣稱讚；這一部「女王的教室」在教育類戲劇中是很獨特的，題材與訴求、核心思想與價值都很別樹一幟，即使不提這些劇情方面的編排，整個班級的任何一個人物也都安排得很好，雖然在故事中還是有主要的幾位學生挑故事的大樑，但是其餘的同學戲份雖少也都沒閑著，一個表情一句台詞都能很輕易地看出他們的代表性格，感覺得出編劇遊川和彥花了很多心思在營造一個班級的感覺，試圖要讓觀眾認為這真的是一個班級，而不是幾個人帶頭的一個小團體，而難得的是在這樣的鋪排之下，不會讓觀眾有主客易位、混淆不清的錯亂感，主要故事還是那幾個角色來推動，而其他人也能在自己的位置上適時地等待表現，雖稱不上是場面宏大、面面俱到，但是絕對可圈可點。

我就是在這一部日劇認識了天海並且喜歡上她！

其實；當初看到第二集時，我就覺得這個滿口現實理論的真矢老師；可能不像表面上看起來的模樣，當然不是我未卜先知，只是在她對真鍋由介說的話中感覺到的。

那些像是嘲諷、冷笑的像針一樣的話語，聽在當事人的耳中一定非常的難受，可以說是直擊由介的心裏，挖出了他不想讓人看見的傷口。

可是為什麼我總覺得這不太像是單純地說難聽的話？

總像有著關懷的心意。

從最初第二集到五六這兩集，我其實大概心中有了個底，真矢應該不是真的魔鬼。

我總覺得；是的，救助溺水、急救傷勢，本來就是老師該做的，你可以說她怕被指責瀆職，這也是沒有錯的，這是職責也是責任，但是在這幾個片段中，我總是有種這樣的感覺；這個老師是在演戲、是在裝的，她像是極力隱藏自己的本意，用冷酷的言語、嚴肅的外表製造這樣的假象，但還是可以尋跡得到她的關懷，只在那偶爾出現的情緒波動中隱匿不住。

我是這樣開始喜歡天海的，我很訝異一個演員能做到這樣的表現，應該說是開了眼界，演員演者，演的是另外一個人也，而天海扮演的這個角色，是本人還要再隱藏、還要再去扮演自己塑造出來的形象，而更難得的是；她演的不單只是魔鬼老師真矢，而是用魔鬼外衣把自己包裝起來的真矢，如果光演魔鬼，只是冷酷，沒血沒淚的形象，那就不是完全的真矢，只是被真矢裝扮出的一個外在形象，真正的真矢，要外在、絕大部分地表現出這樣的冰冷無情，但不能忘了隨時不小心散逸無法完全掩藏的那種溫柔關切很奇妙的是；我不是由劇情而聯想到這樣的安排，而是就天海在幾個片段的表現而感覺出來的，所以我一直這樣說；「天海祐希不愧是我心目中的女王」，因為每次看她的表現總讓人讚嘆，天海給我的感覺不是演什麼像什麼，而是演了什麼角色，就覺得天海就是那個角色！

是的，天海祐希，妳不愧是我心目中的女王！

其实在看鸣龙少年的时候我对倒计时有一种时间紧迫的感觉，在看这部日剧，我深深感觉到一种教育的重要性。

与鸣龙少年烂尾的结局不一样，最后一集真的炸了我的内心，教育的意义，完美。

女主是女教师，她一开始是一个极其严厉而刻薄的教教师，而看到最后发现一切都是她的计谋，虽然是6年级学生，但是老师非常刻薄，前三名才能享受更优质的待遇，班里的活都是那些学习差的人去做，有一种感觉就是，提前感受弱肉强食的社会法则。

我从中学到一些观点，真的是学校里不可能接触到的观点，在自己步入社会，慢慢有所体会，这不是一部给六年级学生看的剧，而给我感觉是给每一个不太成熟的成年人看的剧。。

**读书的意义是什么？

**人为什么要读书， 不是要读，而是想去了解世界，想了解很多不知道的东西。

没有人说一定要读书，读书的意义在于你想，你想去了解自己，想去了解这个世界，了解我上学为了什么，工作为了什么，我是谁，这个世界上有太多未知的东西需要去探索， 如果人没有好奇心，那这个人的人生就结束了。

**为什么要学会在痛苦中成长？

**生活很多苦不能说很苦，比如在职场中，我会因为加班受挫，改稿改不过，各种压力，要从苦中解决问题，从而让自己更强大，黑色生命力是你面对困难时候，依然去尝试解决，解决之后让你变得更强。

**不能一有问题就怪别人，一遇困难就选择逃避，有没有考虑过自己能做什么。。

**很触动我的点，我经常抱怨公司，当我加无意义的班的时候，我都很抵触，心情很烦躁，其实是没有任何意义，老板公司不需要为你的成长买单，所以，遇到事情应该去考虑，自己能改变的是什么，从中学到什么，包括加班，虽然我很不想工作，但是我没办法改变，那么改变心态，自己要做的事情，准备好。

我感谢我的经理，教会了我在工作中，其实钱还是很重要，沟通还需要引导，且虽然说某些观念不同。

**为自己的选择负责。

**长大是什么，长大就是为自己做出的选择，并且负责，当你被欺负的时候，不是一味忍让，当你被挨骂了，你忍，别人会觉得你很好欺负，那么你这个结果其实是你自己的选择，如果你这么应对必然会有这种后果，说的很残酷，很多时候好像就是这样，焦虑迷茫，都是你的选择， 长大，就应该为自己选择负责。

同事之间的相处，并不是你对别人好，别人就会对你好，你会被算计，会因为领导打小报告，在这一切事情发生的时候你应该如何应对？

在这部剧中我最喜欢的是小光同学，就是藤井，我喜欢他的点是，她学习能力好，且也愿意帮助别人，而且在没有看清局面的时候尽量不说不做。

**2% 的人活着，过着你非常羡慕的生活。

**真的是这样，你无法想象，其实很多人过着你所羡慕的生活，联想到28定律，这个世界上只有20%拥有着你们现在所羡慕的生活，而80%的大多数都是跟我们一样平平无奇的，有欲望但是也行动力不强，抱怨生活且得过且过，漫无目的活着，想要不一样，比较需要耐得住寂寞，扛得住压力。。

在老师和父母的沟通中，我学到了一点就是**投其所好，然后理解他人**，想要说服别人，你就要知道别人最在意什么，抓住那个点去说。

这部已经看过很久了，最近又重温了sp，终于忍不住决定这是我最爱的日剧。

日本人还是一如既往的走极端和偏执狂，可是我仍是几乎每集最后都哭得上气不接下气。

也许是从小接受有关牺牲的教育回忆太过深刻，每次遇到这种有如自我献祭般的人物，总是格外受到打动。

铁丝网下的校园，一只脆弱的小白蝴蝶在幽怨的笛声中撞得粉身碎骨，脚步声冰冷的回荡在暗暗的走廊中，阿久津老师正稳稳当当的行走过来，她就像一個黑色的沉甸甸的影子，吸掉了身边所有的光线和热量。

她把头发服帖的挽成髻，通身黑色的衣裙到膝以下，全是一丝不苟的直线，走路时上半身巍若泰山，光亮的坡跟皮鞋永远踩着不偏不斜的节奏，面容凝滞没有一丝表情，眼神中仿佛隐隐冰山的寒芒。

有多少人，前几集对她恨之入骨，后几集就对她充满同等程度战栗的爱。

她不公正，她践踏弱小，她世俗功利，她纵容欺骗和陷害，她轻视任何珍贵的情感，她用肮脏的手法离间本已难能的友谊……可最后却赢得了所有孩子的爱与心。

除了天海佑希，谁还能胜任阿久津这个角色呢？

沉静的脸庞，不苟言笑的收敛起全部情感，穿着有如旧式女子学校教头般长裙却绝不显过时，精准可怕的像活动在校园中的机器人——在这些纷繁而死板的限定下，她居然能演活一个对学生心中充满真挚关爱的老师形象，并让人为之扼腕洒泪。

她说，活的太纯粹的人，是会给身边的人带来困扰的。

所以她除了自己一个，谁都没有，冷冰冰的不与任何人相干。

她说，我要变成一堵严厉的墙。

她还说，只要心怀对学生的爱，走到最后他们终会明白。

之所以这么喜欢这部剧，是因为只要看到阿久津，就让我明白，不论多难，也要咬着牙忍着泪，努力坚持下去。

谢谢编剧遊川和彥，他有着改编gto和魔女的条件的前科，从不避忌描写丑陋而自私的下一代，因为他们不过是成人世界的延伸，不同的是他们仍保有大人已经失去的纯真一面，当这些被唤醒的时候，才是弥足珍贵的童年。

不过他更擅长的，是撰写“以心中坚持勇往直前”而不被社会主流价值观认可的刚烈女子，她们往往将残酷世界看得格外通透，从不按常理出牌，敢爱敢恨走偏锋，对虚伪的世界发出无情的控诉和嘲笑。

女人要是决心成为恶魔，凌厉的足以冰封整个世界，他似乎充满爱意的这样认为着。

在sp的最后，他借阿久津之口说，“谁知道，有时候，女孩比男孩更加坚强呢！

”http://rainonroof.blogbus.com/logs/37777937.html

版权声明：转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及本声明http://xyksj.blogbus.com/logs/12739029.html（上）说来我真的是很爱教育啊，在看的那屈指可数的日剧中，教育题材鲜明的剧集就有4部，按照看的先后次序排排站的话应该是《女王的教室》《14岁的妈妈》《考试之神》最后一个是《我们的教科书》。

这四部都是围绕着教育体裁编写的，《女王》说的是师生间的关系、《14岁的妈妈》谈的是早恋、《考试之神》讲的是家庭教师，即是家长与子女之间的故事、《我们的教科书》则是讲的教育者、即是教师之间的事情。

每部日剧都有着其独特的视角来阐释着彼此想表达的内容，彼此间关系不大，但是却充满着联系。

《女王的教室》是这几部片子中，最能引起我共鸣的一个片子。

也许是第一次看这种体裁的电视剧，也许是自己的学生的身份被很好的演绎在了这里面，也许是这部日剧的构思最为巧妙、编的最为精彩的缘故。

故事设定在小学6年级，班里新来了位班主任，是超级黑化的魔鬼老师。

黑化魔鬼老师的黑化程度大大超乎了我的想象，诸如“参加开学典礼是浪费时间”“上课时不准上厕所，结果导致一学生尿裤子”“实行学分排名制，分数最低的一组负责扫地等苦力工作，理由是让好学生做浪费他们的学习时间”“只允许成绩top3名的学生使用柜子和问她问题”“板书写好就擦，绝不说记下来了麽之类的话”“我的班级不需要参加毕业留念”“我的班级没有暑假”、总是讲些超级现实和超级消极的东西给学生们。

就这样，这位黑化魔鬼教室不断的给孩子们压力，同时施加各种暴行，可以说她的做法正好和教育制度是相反的。

当然，这引起了学生的反感和抵抗，并向家长进行了诉苦，结果家长们组成了家长团来为学生维权讨说法。

更为精妙的是，这位黑化女教师非常厉害的把这些脸红脖子粗的家长一个个都驯服了，他们一起倒戈相向站到了老师的这边。

孩子们最大的筹码没有了，虽然试过向教育委员会投诉，但是他们依旧失败。

无奈，孩子们只有消极怠工。

于是，一场在成人世界中的勾心斗角、互相拆塔利用的战争在魔鬼黑化老师的策划下开始了。

最终，孩子们战败，最为战败者，他们只有服从。

就这样日复一日，在快毕业的时候，孩子们发现，老师这样做是在为他们好。

他们除了学会应有的知识外，同时还磨练出了一颗坚强的心。

一个个畸形的小心灵都朝着健康的方向健康成长了，相信，他们应该会成为将来日本的栋梁的吧。

这部日剧有特点、最大的特点在于构思巧妙，使得一个个超出常规的举动都是那么的合理与无奈，引人深思，只是，太过于黑暗，估计登陆祖国荧屏是没戏的吧，铁定会被和谐。

第二部《14岁的妈妈》，讲述的是早恋的话题、然后变成了早孕的话题、接着在各方面知道早孕这个事情后的反应，家人、同学、好友、学校、媒体、社会，至此让小主人公感受到了前所没有的压力。

好在那个小妈妈坚强乐观，在家人的帮助下慢慢的挺了过来。

故事很复杂，有太多太多的暗线交织着，是剧情扑朔迷离。

但是，编剧却好像在惧怕着什么似的，想写却又不敢写，想说却又不敢说，所以这布局的深度就不怎么强，有些肤浅，皮毛而已。

话题很沉重，也很能够让人反省，这到底是怎么回事？

现在的孩子们都怎么了？

我想，这部日剧最大的功绩在于要正视生命，敬爱生命，尊重生命，把生命当作儿戏是可耻的吧。

比较不大认同的就是同学们的反应，有些假。

毕竟这个敏感问题不怎么好写吧，只能够自己没事慢慢遐想了。

另一部《考试之神》是今夏的4月番，又是一个一反常态的家庭教师，悲伤的过去造就了现在的他，一个上初三的超级无敌大天才，对象同样是6年级的考生。

“据说要是请她做家教的话就要家长下跪的哦”“你是想考试还是想学习？

”“我是绝对不会失手的”3句话就让这部日剧的关系明了了起来。

至于她的学习方法除了科学的计划外 另一个就是“狠”字了，没有狠劲，基本上是什么都做不到的。

这让我想起了那句“天将降大于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。

”就这样，家庭小教师、家长、学生在这一年中都慢慢的成长了。

不过，这部日剧的表现力不怎么强烈，紧凑感很一般，当时是一周一周追的，追着追着就忘记追了。

最后，索性出完了一起看了，大概是剧情有些枯燥的问题吧，男主角选的不好。

这部剧我想最大的受益者应该是家长吧，反思自己在教子之中所犯的错误来说，这部日剧是很不错的选择。

只是，他们真的能够看懂吗？

最后一个是《我们的教科书》，这是前些时候才看的旧番。

到了这部剧里，学生的戏份变少了，更多的是大人间的问题。

故事始终围绕着“学校里是否存在着欺负事件”展开，直接引发这个讨论的是“学生坠楼事件”，随着剧情的展开，这个事件也慢慢的明晰起来。

学校有学校的无奈、老师有老师的无奈、学生有学生的无奈。

这简直就是一个畸形教育下的产物，故事好像始终都在无力的反应着这句话。

剧中到底谁错了？

谁是正确的？

如果不杀害脑细胞的话，真的是很难想清楚，貌似，谁都没有错，可是确实有着学生受到了欺负。

到底哪里出了问题？

这应该是这部剧最想阐明的东西吧。

（中）日本的黑化教育这四部连续剧基本上都在涉黑，凶杀、暴力、色情基本上都有了。

而且发生在了小学生和初中生的身上，虽然结局都是拨乱反正，不过无风不起浪，这种现象一定在现实中广泛的存在，所以才会被搬上荧屏。

本以为中国的教育是很乱的，没想到日本的更乱啊。

只是，造成混乱的原因是和中国的大相径庭。

日本比起中国来更多的加强了技能的学习，弱化了知识上的教育。

但是，知识决定命运是不会改变的。

所以，形成了好的很好、差的很差的一种两极分化的模式。

在这种模式下，好的和差的就有着不同的表现形式。

差的就会有着扰乱社会安定行为的出现，而且会越来越多的表现出来，不安定，将会成为将来日本教育的一个大问题吧。

中国的教育中国则是“应试教育”，这应该是由历史背景所决定的，旧中国与时代潮流的知识断层不是一般的大，要想赶上弥补这个断层，只有学习知识，不断的学习和强化知识，才能够慢慢的弥补上这断层来。

再加上，上一辈们，除了学习的任务之外，还有着谋生这个事情要做，学习并没有像现在这样子占到了学生生活的全部。

因为学习知识来之不易，所以他们也好珍惜。

可是现在，教育机会正在越来越平民化，基础教育的模式已基本上形成。

他们衣食无忧，往往剩下的就是学习和玩这两个任务。

没有什么压力，也没有什么目的，只是单纯的接受教育。

比起学习来，玩简直就是最幸福的事情了，所以就会不好好学习，自然不会有好的成绩，自然在高考的时候会感受到压力。

现在的素质教育正在形成着新的断层，小升初，由于不用考试就近分配。

但是却出现了新的问题，小学生连基础知识都不会！

可悲，这样的小学生自然会边缘化，一步差步步差，最后成为边缘学生。

有幸没成为边缘学生的初中学生们，就会迷惘，枯燥的学习有什么用呢？

再加上中国的互联网错误的铺开，形成了娱乐至上的风气，正经的学术气氛却完全没有出现，（虽然最近出现了豆瓣和译言，不过依旧是杯水车薪，糟粕盛行）。

再加上一些无良的电视文化天天冲击着学生们的生活，慢慢的就会迷失。

要么去追星、要么就去沉迷于网络世界中，于是，第二个断层出现了。

中考，再次淘汰了一些人，迈过中考坎的学生们进入了高中生活。

但是学生们感受到了无比的压力，学习上的压力，竞争的压力。

两次的减负，教材的改革，已经无形中出现了第三道断层，知识的断层。

虽然小学的减负，中学课本的改革剔除掉了许多冗长的知识，弱化了n多能力要求，以此来做到另一种减负。

但是，出来混总是要还的，这个后遗症在高中体现了出来。

接着，新一批的边缘学生出现了，他们天天往教室后一座，睡觉、聊天、捣乱，整天嘻嘻哈哈，过的也蛮快乐。

而那些发奋学习的学生呢？

他们就惨了。

要补中学时期的断层，还要学习新的知识。

这时高考的压力出现了，想上大学，却又考不上，于是迷失到了题海战术中去。

究其原因就是中国人太多了，现今的财力根本不构建出足够的大学让你们去上。

于是，竞争吧，孩子们厮杀吧，尽自己的所能去厮杀吧，结果就是死的死，伤的伤，只当给计划生育做贡献。

中日教育的差别其实，中国和日本的差异还是蛮内涵的。

实行的都是633的学制，小学6年、初中高中各三年。

只是各有侧重，一个侧重知识的培养，另一个则侧重了技能的培养但却弱化了知识的教育。

同时，社会风气的不同，也使其朝着俩个不同的地方发展。

同样的高中毕业，日本学生的选择就会比中国学生的多，有着多种形式的大学供他们的进修，不过，要是想上好大学的话，还是要高考的，所以，这点上来看还是一样的。

未来的中国教育制度大概在奥运会过完后，又会来铺天盖地的教育改革吧，这次又会改成什么样，偶好期待啊不过，中国人很蛋疼，改来改去就那几样，简直瞎折腾，这点上看还是比较寒心的。

（下）日本的部文化日本教育里的部文化是我非常喜欢的地方之一，另外一个非常喜欢的地方就是校服非常好看。

和国内学校比起来，简直不是一个档次。

在这4部日剧中，部也都有着不同场次的出现。

在《考试之神》里则是作为择校的理由存在的，也可以说是繁杂沉重的学习任务的精神支柱。

于是，在自己毕业的时候，就会有着，初中3年最幸福最有趣的事情是什么？

大概就会有人说，在某某部里我怎么怎么了。

这几部日剧里并没有很突出的描写部，不过能够看到他们的日常生活，就已经足够让人兴奋了。

每天放学后，进行自己喜欢的活动，然后再通过运动会或者文化祭、校庆之类的东西分享，既娱乐小众，也娱乐了大众。

（话说，国内的中学生运动会真的和地下组织一样，估计是属于见光死的那个类型的，低调的可怜……单独说一说日本的部文化，我想还是因为国内的大环境里，部文化这个东西是根本不存在的。

我们强调的是“德智体美劳”全面发展，可是，阴错阳差的形成了，智为首的错误集团，而且有着纠正不能的趋势。

虽然我们有推行素质教育，学校也有试行过，偶也有幸参加过。

可惜的是，仅仅维持了一个月。

看来看去，还是中国人太多了。

一个班7、8十号人，一起进行课外活动，一共8个班，我的妈呀，那叫一个隆重。

篮球场上黑压压一片，都是人。

老师牵头所组织的各种兴趣小组也因为经费和场地的问题，消失了。

于是，课外活动就变成了，压操场和压操场，其实很像监狱里的放风。

-_-很期待，类似于日本的部那样的东西在国内出现，不过，偶是没机会参与了。

好在现在出现了一些这个趋势和矛头。

学校也会举办一些艺术节之类的东西，次数也出1年1次增加到1年几次，每样都要来一回。

虽然不能做到人人参与，但是，还是能够娱乐大众的。

（完）

最初知道这部剧是在weibo上转得很热烈的那条长截图——全身漆黑的女老师毫不留情地说着全国只有6%享受特权的人能过上幸福的生活，其他94%的愚人只能在抱怨和不公平中度过一生。

也是那之前不久才渐渐真正意识到有很多“比你优秀的人比你更努力”。

补这部剧分了两次，中间间隔了差不多一个月，很多细节在看的时候感受很强烈但一集一集看下去，新的覆盖旧的，最后记住的也只是一些零散念头。

真矢老师的教育方法大概就是所谓的“高压政策”吧，新学期的第一堂课便将残酷的社会现状毫不粉饰地砸向还只是12岁左右的小学生，并以“考上好的私立中学”为目的布置大量的作业和密集的小测验；按测验成绩排名并指明最后两名负担班级所有杂务；制定各项严格规定，万事以此为准则不允许例外发生；对反抗自己的学生实施惩罚，在班级里安插间谍......怎么看都是个不通人情不讲道理的坏老师。

影片的画面不知是否经过有意处理，全剧笼罩着一层晦暗的色彩，还好最后的片尾曲里在导演”卡“地示意后，卸下可怕表情的女王换上亲切的笑容和白衬衫带领大家跳起舞来——画面也在这时候变得明亮鲜艳起来。

一开始也对志田未来夸张的演技和动不动就张大眼睛的表情有点接受不能，但看到她努力想让班级全员搞好关系却反被大家欺负的时候又替她憋屈；剧情慢慢发展，”いじめ“（欺负事件）不断升级，神田在班里的处境变得微妙起来。。。

虽然也觉得节奏和内容有些凌乱，脚本作者或者导演自己似乎也没有把握好剧情行进的情绪基础、发展方向和准头——例如被欺负了的孩子真的能如此迅速地原谅欺负她（他）的同学？

在老师的绝对权威下敢于反对的人能坚持多久，又或者她自身如何保证这种反对就是正确的——会不会只是一种逆反心理和不愿服输？

等等。

最让我抱有疑问的是，在这种高压政策下，还是小学生的孩子们真的能察觉到老师的良苦用心？

在关于升学志愿的三方会谈（家长、老师、孩子）时，也是真矢老师让她们发觉到，总是说父母不了解自己的孩子们实际上也不了解父母；因此孩子们的梦想不被理解支持，家长们也永远都把儿女当小孩子对待。

而事实上，孩子可能远远比大人们想象中成熟，只是彼此的不理解而造成沟通障碍，矛盾由此滋生。

——当然，在剧情中老师采取的行为是用孩子们的弱点作为要挟，让孩子们乖乖遵从父母的意见；也是作为主角的神田从老师曾经说过的话里寻到蛛丝马迹而找到了解决问题的方法：如果不愿意听从父母，那么就自己去说服他们——但无论如何，通过这次见学，全班孩子与家长们面对面，鼓起勇气说出埋藏已久心里话；孩子们的坦白和对自身未来的愿望也使得家长们有所改观，班级气氛变得史无前例地融洽....但这时候大多数学生对老师的态度仍然是朦胧而偏向不满的；在其中起到导航和点醒众人作用的，不用说当然是神田同学。

这里想稍微岔开一下话题。

关于惩罚的部分，记忆里也有不少相似的场景：四到六年级的时候换了新老师，那时候班级比较活跃，纪律也不太好，因此经常被任课老师训斥，当然，作为班主任的女老师不可能坐视不管。

那时候似乎常有全班一起被罚抄课本XX遍、或是放学后被延长时间静坐反省之类的事。

记得有一次，全校下午都只上两节课，我们却因为太闹腾而被留在教室里抄数学书几个小时直到副班主任求情才获释。

终于有一天，总是一脸阴沉的班主任实践了她一直挂在嘴边的”恐吓“——把班级全体人员拉到操场上跑一百圈。

最后当然没有真的跑满，大概十几二十圈之后吧（现在已经记不太清楚了），老师让我们停下来到操场上列队站好，然后原地扎马步，被点到名字的人才能回教室....现在想起来似乎也不是什么大不了的事，但当时我们的心情里所包含的”体谅“和”反省“真的胜过了”讨厌“吗？

真的有静下心来思考老师严厉的态度背后有什么深意吗？

时间隔得久了，我也早已忘记作为小学生的心情，因此对这部剧里过分热情相要团结大家的神田以及全班学生的改变是否符合正常的儿童心理这点就无法发表过多看法了。

回到剧情，在种种事件和班级同学的态度转变中，神田渐渐开始怀疑，严肃得近乎残酷的老师所做的一切难道都是为了让他们自己学会发现和解决问题？

——通过遭遇困境而逐渐认识自己；学会是非对错并在应该拒绝的时候说”不“；勇敢面对人生中不断产生的疑惑和不安；不管遇到任何困难都不要逃避，承认自己的错误、承担错误带来的责任和后果；在成长过程中自觉去寻找解决问题的答案......在教育委员来视察时，学生问了这样的问题（大致是）：老师你总是说学习没有意义，即使我们努力上了好的中学、大学，将来毕业进了一家好公司也并不能带来什么实际意义；那我们到底为什么要学习？

如果是你你会怎么回答呢？

当时想了想，现在的我或许还答不出来，或者说这种问题原本也很难用简单的话回答。

而真矢老师依然用严厉的语气和一成不变的口吻说，你们还没懂吗？

学习不是因为必须学而学，是因为想学才去学。

（以下为大意，内容或许有穿插到别的集数，但都是老师讲到的一些东西）人的一生中会遇到很多不懂的东西，迷茫和不安很正常，很多人会选择对问题视而不见或者干脆逃避，但逃避根本无法解决问题。

正因为不懂，想要弄明白，因此才需要学习，在不断学习中慢慢发现世界、领悟到生活或是自己生而为人的意义。

保持好奇心，学会发现周围事物的美和感动，只是盲目随波逐流的人不能算真正活着......”你们现在才12岁，如果不知道以后具体要干什么，那么就先学习吧！

“为了将来更好地认识自我，发现这个潜藏在四周美好的一切。

当然，到最后神田的愿望——全班24人友好相处，一起制造小学最后一年属于大家的回忆——总算是实现了。

其实说到底，人的一生大概就是一个不断重新认识自我的过程吧，不管是通过困境还是通过与别人的相处。

不懂的时候诚实地表示不懂，不要装作一副了然的样子糊弄过去。

我们很容易陷入一种假象的领悟——有些话有些所谓的人生经验听别人说得多了就习以为常甚至以为自己真的懂了，但事实上直到实际遭遇的时候你才会真的明白，那些看似简单的三言两语中包含着过来人怎样复杂纠结的心境和度过一个难关后释然的心情。

而难题总会不停往外冒，所谓的经验和总结永远不是绝对的真理，也未必适用于每一个人。

我们仍然要通过亲身经历才能真正习得一些经验教训，这时候你说出的话或许仍然和别人的话很相似，但心里却明晃晃的，因为那不再是人云亦云。

与其因为对将来未知的一切感到不安，不如不要总是考虑那些，多关心身边的事物——一只蝴蝶、一朵小花、风的方向...——世界上有意思的东西太多了，不要被暂时的紧张搞得一叶障目。

写着写着又偏离中心了。

在那节教育委员旁听的课上，神田对开头提到的截图里老师关于“全社会只有6%的人能过上幸福的生活”的话做出了反驳——幸福因人而异，没有固定标准。

有人只因为能自由地踢喜欢的足球而感到幸福，也有人因为有喜欢的人而感到幸福；等等。

虽然同学之间距离缩短，班级气氛变好，但仍然发生了一些现实问题（——上级机关视察、家长抱怨、同事教师的不理解等等）真矢老师最后还是被迫离职了，但终于获得学生们理解的老师一定也为他们的成长而感到欣慰吧。

即便到最后的毕业典礼，面对学生们的告白和感谢也仍然摆出一副冷漠脸孔，但在最后，目送着升上初中的神田离去的背影，如万年冰封般沉着脸的真矢老师终于在阳光下露出了明媚的笑容。

"Aloha！

"——你好，再见，我爱你。

——————————————————————————以上，虽然对剧中抛出的一些问题有相当的触动，但疑问仍然存在：这种高压政策真的适用于多数小学生吗？

是否该在十二三岁的时候就让他们知道社会的残酷和现实中存在的各种不公平？

在价值观并未成形的青少年时期，孩子们是最可爱也可能是最危险的存在，他们可能因为适当的教育而获得良性认知，也可能因为教师极端或不恰当的行为而走上扭曲的道路。

前段时间看到一个关于日本学校群体性欺辱造成孩子们心理问题和不登校等问题的帖子时，也想了一些问题。

虽然没有亲身经历过，但通过对日本文化的肤浅了解也朦胧中有这样的认识：日本人都害怕被排除在集体之外，因此必须会读空气（空気を読む），这样就很容易跟风或是盲从。

加上小孩子又是心智没成熟的一个群体，不少人分不清是非对错；抱着只要自己高兴就好，欺负别人很有意思之类的想法，一旦有人带头，其他人觉得有趣也会跟着去欺负那个孩子，慢慢地就演变成了群体性的いじめ。

被欺负的人作为单独的个体难以反抗庞大的群体，很多孩子不敢反抗，于是只能倾向沉默忍耐。

或许这种现象中的确有一些日本特有的东西在，但扩大来想，无论国籍，小孩子大概都处于类似的状态吧。

因为在我小学的时候，班里也有被欺负或者常被别人恶意开玩笑的人存在，只是状况不那么严重而已；但也没人保证其他学校、其他地方不会有情节严重的案例存在。

教育者们存在的意义或者说作用大概也在于此吧——努力将孩子们引向良性的成长方向，让他们学会分辨最基本的是非善恶、明确自己应当承担的责任，并学会诚实面对问题而非糊弄逃避。

杂七杂八写了这么多，回头看看也很没条理。

此外自己也仍然在人生道路的摸爬滚打阶段，未知的东西太多太多，也还有很多没有找到答案；但无论如何——就像女王所说的那样——永远不要失去好奇心和求知欲。

[第一集] 「愚蠢和懒惰的人将会苦於差别待遇和不公平，聪明努力的人将享有各种特权度过充实的人生，这就是社会。

你们知道这个社会有多人过著人们羡慕的生活。

知道吗？

只有仅仅的 6%。

在日本，100 人中只有6人能过上幸福生活。

这个班上有 24 个学生，也就是说，将来能过上幸福生活的，只有一、两个人，其他的 94% 每天只有发著牢骚生活著。

如果你们想成为那 6% 的话，只有从现在开始努力，取得好成绩，考个好大学。

」 （我觉得不是只有进个好大学才是幸福的人生啊） （是啊，运动、音乐什麼的） 「靠运动、艺术成功的可能性更小，那些一流的人才都是从小就接受一流老师们的英才教育，头悬梁椎剌骨努力著。

你们这些凡人可以吗？

」 （不要说什麼凡人） （不懂在说什麼） 「你们已经比在著名私立学校上学的学生落後很多了。

可以想像吗？

他们现在享受著比你们优裕的生活，享受著你们绝不会有的特权和服务，即使生病了也可以不用排队，就有一流的医院给他治疗；即使是早上去排队也买不到的游戏，也可以简单地弄到手；即使是在迪士尼乐园，也可以从专门的入口进入，不用排队就可以玩很受欢迎的热门电动玩具」 （不会吧，那样太不公平了。

） 「你们也该清醒了，日本这个国家，就是特权阶级们可以幸福快乐地生活，而大家这样的凡人，拿著微薄的工资工作，纳高税生活著。

知道特权阶级的人希望你们怎样吗？

希望你们像现在一样，一直愚蠢下去就好了。

不去在意社会的结构，不公平。

傻傻地看电视、漫画，什麼也不想。

进了公司，也只是乖乖地听上司的话。

发生战争了，冲到前面最危险的地方，拼命地帮他们战斗就好了。

」 ( 对天童老师说 ) 「总之，你对自己的学生太纵容了，或者说太软弱了，工作也不得要领，事倍功半，总的来说，你只不过想被学生称为『好好老师』而已。

」 [第二集] 「人生是一秒一秒积累起来的，浪费时间的人就是不把人生当回事，这样的人对班级是有害的。

大家记住了吗，不管是怎样优秀的公司，好好工作的人，只占全体人员的 30% ，还有 50% 是什麼也不干，剩下 20% 只会拖别人後腿。

问题是那些拼命努力的人一直看著那些拖後腿的人，也会变得麻木，什麼都不做的。

然後，公司一下子就这麼倒闭了。

现在，类似的事情就正在这个班级上演。

」 「小孩子不乖的事就会瞒著父母」 ( 可是，就因为这样就让她做杂活也……） 「不惩罚，小孩子是不会反省，也不会成长的。

从长远来看，他们一犯错大人就认真惩罚他们，才是为他们好。

」 「好像还没有人理解啊，为什麼你们的父母这麼容易就站到我这边来了。

那是因为我比你们更理解你们的父母。

父母其实就是要看到你们成绩好就行了。

其他的麻烦事没有最好。

只要知道老师是为自己的孩子著想就满足了。

总之，都是自己好了就行。

」 （对真锅佑介说）「为什麼平时吊儿郎当？

你实际上是一个人寂寞的不行，不想让任何人了解，你一想到将来就很不安，想叫出来，渴望依赖谁渴望得不得了，你想大声叫『救命』，但是因为做不到，所以像个胆小鬼一样逞强。

总之，你是想逃避现实。

事实上很害怕是吧。

你担心像你父母所讲一样，谁都不会喜欢你，将来也不会有人爱。

」 [第三集] 「我想一定有学芭蕾的人，但像你们这样没有天赋的人，即使学了两三年也是没有任何意义的，只不过是在浪费金钱。

父母为了自我满足，别人的孩子在学，所以我的孩子也要学。

自己年轻时候无法做的事，要让自己的孩子来完成。

」 「爱和溺爱是不一样的，十二岁的孩子还不成熟，怎麼可以对不成熟的孩子放任和溺爱呢？

不受罚的孩子，走上社会後也会变成总是引起是非的大人。

为了不让这类人出现，才有了学校，不是吗？

」 [第四集] （对并木与天童老师说）「自首，就是自由。

就是让孩子混淆自由与无法无天。

只会变成不知道什麼错误的事的人。

必须教给他们的是：认真学习，尊敬长者。

以及让他们感受到犯了错就要受到惩罚的恐惧感。

」（对天童老师说） 「跟家长的纠纷都解决了吗？

」 （还没有，挺麻烦的。

） 「这样还去约会吗？

看起来很开心啊。

」 （私人生活也很重要。

） 「就是因为有你这样人的存在，才会被说做女人真好，结婚就能解决一切了。

」 [第五集] （对天童老师说）「你觉得叫孩子们停止，他们就会停止吗？

」 「 关键是看孩子们怎麼面对被欺负这件事，站在欺负这件事的立场。

被欺负了也不敢面对的话，就只能被一直欺负。

不能被欺负了，大家就会停止了。

」 （神田和美说：为什麼要这样欺负我，都是因为你，我一个朋友都没有了，也害怕来学校，现在只剩我孤伶伶一个人了） 「好好清醒吧，悔恨的话就用自己的力量来解决。

不依赖任何人，靠自己的力量。

」 [第六集] （对神田和美说）「好好清醒吧，只是会给别人带来困扰而已。

现在的社会，大家都是只要自己好就可了。

旁边的人的事都怎样都无关紧要。

」 （对神田和美说）「想要成为好朋友，明明什麼都不知道的人还要装懂的人，是最让不人愉快的。

」 （对进藤光说）「人都是软弱的动物，一不小心又会背叛你的。

」 「孩子的成长来自於与同龄人的接触。

」 [第七集] （绘里花：什麼啊，全部都是你的错，让我做间谍。

我才十二岁，做这样残酷的事情简直就是侵犯人权。

） 「那为什麼不拒绝呢？

就算是12岁的孩子，也可以根据自己的意愿拒绝一些事情。

承认自己做错事，向大家道歉。

你们这些人，一有不称心的就怪家长不好，老师不好、朋友不好，全都是别人的错。

清醒一点吧！

只做那样的事，自己却什麼也不思考，就变成停止思考的人类了」 「能想像吗？

遇到痛苦的事，你们会做的，只是闭上眼睛，但是即使闭上眼睛，问题也不会解决，睁开眼睛的时候，自身会变得越来越坏，平时说什麼个人的自由、主张权利。

人权被侵犯了，就要大人来保护。

也就是说，什麼时候都只想当孩子。

如果後悔的话，那麼自己的人生，就要自己负起责任」 [第八集] （对罢课的学生说）「赶快清醒吧。

无聊的去模仿大人，准备一直做到什麼时候？

示威、罢课之类的事，只不过是自我满足而已。

彻底的战斗，一定要胜利之类的，叫嚷完了就结束了。

用用脑子，真正去考虑些有用的东西。

现在的日本，有著改革之类重要事情置之不理的政治家，也有说著恶心啊可爱啊什麼也不考虑的女高中生。

」 [第九集] 「神田同学，按照母亲说的去做。

」 （神田和美：为什麼？

） 「这是当然的，因为你还未成年。

不要忘了，你平时的电话费、电费、伙食费、学费可不是免费的。

你要靠父母抚养，受他们保护的。

」 （神田妈妈：就是啊。

） 「如果你不想接受父母的想法，想做自己想做的事情的话，只能走出家门独立生活或者说服父母理解自己的想法。

现在的你，这两点都做不到，不是吗。

」 「该好好清醒了吧，能理解你们的梦想和希望，让你们做自己喜欢的事的父母，在这个世界上是不存在的。

父母只会让自己的孩子无论何时都听自己的。

正因为这样才会给你们买玩具，买漂亮的衣服来讨好你们。

却不是知道这是阻碍你们成长的。

不过也没办法，人生没有比教育孩子更有趣的事了。

如果可以的话，希望你们永远依赖他们，跟他们撒娇。

我们不是常说，什麼都不会的孩子很可爱吗？

就是因为有那样的父母，长到二、三十岁也离不开父母，也不工作，变成只打打工，无所事事的人。

你们中间难道不会有很多将来变成那样的人吗？

」 「我不是说了吗，不论长到多大，家长还是会把你们当孩子看。

」 [第十集] 「那我问你们，你们是为了什麼而学习的 ?」 （怎麼说呢.......） （为了将来进好的大学） 「进了好的大学又是为了什麼？

」 （那是为了进好的公司） 「进了好的公司又是为什麼？

」 （那是为了……） （为了努力工作） 「努力工作又是为了什麼？

难道你想做社长？

」 （也没有……） 「那就这麼慌慌张张的出社会？

等到退休以後拿著大笔养老金安享晚年？

抱著这麼天真的想法好吗？

被讨厌的上司欺负了怎麼办？

被公司辞退了怎麼办？

这样的话，你们所认为的好公司到底是怎麼样的公司呢？

现在的时代不论多麼有名的公司，其内幕也不知道多麼肮脏。

什麼时候倒闭都不奇怪的。

如果发生这种情况怎麼办？

打算自杀吗？

」「你还在说那麼天真的话。

就算成了漫画家，如果卖不出去的话怎麼办？

做一个漫画家助手，一辈子就当个小角色让人使唤吗？

就算成了足球运动员，能当职业运动员的人的本来就很少，如果受伤了就完了。

你们有好好考虑过这之後的人生吗？

」 「反正你们只要想到将来的事就不安，自己什麼都决定不了。

反正就安於现状走一步算一步了。

」 （并木老师：为什麼要做到这种地步？

） （为什麼要把自己逼上绝境？

） 「如果教师自己动摇了该怎麼办？

这样的话，会被学生们看不起的。

您在刚成为老师的时候，不也怀著不输给任何人的理想和热情。

不是吗？

」 （并木老师无言） （进藤光：我们为什麼要读书呢？

之前老师说过吧，不管怎麼学习就算进了好的大学、好的公司也没有任何意义。

那麼，我们为什麼非要读书不可呢？

） 「你们给我好好觉醒吧。

还不明白吗？

读书，不是非做不可的事。

而是想要去做的事。

今後你们可能会碰到很多很多你们不知道的事。

也会碰到很多你们觉得美好的、开心的、不可思议的事物。

这时候做为一个人，自然想了解更多，学习更多。

失去好奇心和求知欲的人，不能称为人，连猴子都不如。

连自己生存的这个世界都不想理解。

还能做什麼呢？

不论如何学习，只要人活著，就有很多不懂的东西。

这个世界上有很多大人好像什麼都懂的样子，那都是骗人的。

进了大学也好，进了好公司也好，如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。

失去好奇心的那一瞬间，人就死了。

读书不是为了考试，而是为了成为出色的大人。

」 （马场久子：老师为什麼要对我们那麼严厉呢？

为什麼老是做些欺负我们的事呢？

） 「你们能想像吗？

这个世界上还有很多事情，比我对你们做的更加过份。

人只要活著，就永远有『欺负』这个词。

为什麼？

因为人就是一种能在欺负弱小中获得快感的动物。

能和坏人、强者硬碰硬的人，只有在电视剧或者漫画中才能看到，现实生活中几乎没有。

重要的是，将来自已碰到这种被欺负的事，你们能够掌握、应对的忍耐力和解决方法。

你们中间也许有人已经掌握了这种方法也说不定。

」 （神田和美：是不管何时都要有站在自己这边的朋友吗？

） （真锅佑介：老师为什麼有两年的时间去了再教育中心？

听说是因为把学生打成重伤？

) 「因为那孩子对我这样说：为什麼不能杀人？

这个孩子脑子又好、体育又好，身材也非常高大，班裏的人都非常怕他。

事实上他盯上的同学，都一个个被他欺负过。

还有人因此自杀未遂。

但他毫不反省，这麼说了，『为什麼，不能杀人？

』。

他知道这个问题问出来的话，大人们也无法回答他。

所以我回答了他，让他知道了别人的痛楚，大家都是和自己一样活生生的人，不管是谁，都有你所不知道的了不起的人生。

每个人都拥有的家庭、爱、梦想、希望、回忆、友情、任何人都没有权力剥夺。

反之，谁都没有权力给予他人苦难、痛楚、悲伤，所以不能杀人。

你们也有可能犯错，所以希望你们铭记在心，犯了罪的人一定会被捕，就算能逃过追捕，一辈子也会活在罪恶感中，被周围的人冷落，到死也是孤单一人。

已经没有一件值得开心的事了，永远都不可能得到幸福。

」 （神田和美：老师说过的，这个世界上能获得幸福的人只有6%，这是为什麼？

） 「这是事实，没办法啊。

」 （神田和美：我认为不是这样的。

） 「为什麼？

」 （每个人都有属於自己的幸福。

大家都是不同的人，在这里的24个人就有24种不同的幸福，不是吗？

有人只要能踢足球就感到幸福，有人只要和喜欢的人在一起就感到幸福，所谓的幸福，不是他人决定的，而是自己决定的。

我认为，这里的24个人，每个都能得到幸福。

） 「如果你能一直有这样的想法就好了。

」 （神田和美：老师，我有个请求，请您说真话吧。

） 「什麼真话？

」 （老师其实是个好老师，对吧？

你看，狮子不是也会把自己的孩子推下山谷吗？

和那一样，您也是故意扮恶人，对我们做很过份的事情，目的是要让我们变的更坚强。

）「不要说那麼无礼的话。

」 （耶？

） 「我从来没有觉得我的作法是错误的。

」 [第十一集] （并木老师：24 小时里，难道你连睡觉的时间也牺牲掉去看顾著孩子们吗？

非常在意自己的严厉，会不会伤害到孩子们，会不会太乱来，是吧？

所以，为了怕发生什麼事情的时候，能随时保护孩子们，才这样做。

为什麼不跟我说呢？

我就那麼的靠不住吗？

） （对并木老师说）「我，从来没有想过自己是个很好的老师。

怎麼样的老师才能叫做好，我现在还不知道。

」 （对六年三班学生说） 「你们也该清醒了，人生有不安是理所当然的，重要的是，不可以因为这样失去自信，说些不著边际的谎话伤害别人。

例如，人死了以後会怎麼样谁也不知道， 有人说会上天堂，相反也有人说会下地狱，那些都是胡说八道。

谁都没去过怎麼会知道？

不知道的东西，不必装作一副了解的样子接受。

比起那个，更应该去想想现在。

可以想像吗？

我们的周围，有许多美好的事物。

夜晚里无数的星星在闪耀著，身边也许会有小蝴蝶在飞舞著。

来到街上，会听到初次听到的音乐，能和很出色的人相遇也说不定。

平时不太留意的景色随著时间的流动而变迁，也会有很多令人惊喜的事物。

这些重要的东西，都要好好的张开眼睛看清楚，竖起耳朵听清楚，全心的去感受，这就是所谓的生存。

」 「如果现在还没有明确的目标的话，就去学习。

12 岁能做的事只有用功学习，然後进中学。

去国中也好，去高中也好，只有现在才能做到的事很多很多，不要忽略眼前而一味考虑以後的事。

如果一直这样的话，怎样也不会有所作为的。

」 「现在还没有具体的目标的话，就去学习吧。

努力的去做只有 12 岁的现在才能做的事情。

然後，去上中学。

」 （并木老师：为什麼一定要辞退这麼优秀的老师呢？

阿久津老师是把自己当做自己的墙壁，然後再跨越自己，没有碰过壁的孩子面对挫折都是软弱的，现在的大人都不愿意做这面墙壁，所以孩子才这麼软弱。

孩子们会立刻忘记我，却永远不会忘记阿久津老帅。

真正该辞职的不是像我这样的教师吗？

我们这样年长的人，不是应该保护像阿久津老师这样有作为有理想的人吗？

因为大人的行为太丑陋，孩子才会走上歪路。

） （天童老师：老师为什麼这麼努力？

为什麼这麼热爱教师的工作呢？

） 「 因为教育会创造奇迹。

在孩子们的成长过程中，会有我们想像不到的美好奇迹发生。

」 （会不会被认为是好老师都无所谓了。

那种事，让10年、20年後的孩子们去决定吧！

） 「你好像也变的有点像个教师了。

」 （六年三班对阿久津老师唱的骊歌） 当我仰望您，就会感受到珍贵的恩情 一晃多少年了，当我站在我们的校园 回想起来，真是时光荏苒，而分别就在眼前 再见了，我们彼此友爱，那日积月累的感情 即使分开之後也千万不要忘记 是您的不断鼓励让我立身扬名 而分别就在眼前，再见了 早已熟悉朝夕苦读 如萤火般美丽，如白雪般美丽 一刻也不会忘记，那些流逝的岁月 而分别就在眼前，再见了 「你们要一直感伤到什麼时候啊？

这裏已经不是你们该待的地方了，赶快去上中学！

」 （和美：老师无论如何都会继续当老师吧？

） 「当然。

」 （老师，你知道Aloha有很多意义，有hello，goodbye，还有......） 「I love you」 （老师，aloha!） （阿久津老师转头看著神田和美离开的背影，周围灯光渐渐变得明亮，老师的眼神也变的柔和，慢慢露出了美丽的微笑。

） 为避免读者踩到雷，特别篇的台词请反白阅读。

[特别篇一 堕天使] 「太过单纯的想法，会对别人造成困扰，甚至会伤害到别人。

」 [特别篇二 恶魔降临] （对真锅佑介说）「你给我清醒一点，你做的事，只是逃避现实而已，你做这种自欺欺人的事是准备怎麼样啊？

」 （但是老师你说.......） 「我是说如果有两种选择，又不想选择其中任何一种的时候，就要去寻找第三条路。

虽然嘴巴说说很容易，但也许这种东西是很难找到的。

即使找到了，会有辛酸痛苦的未来在等著你也说不定。

但如果朝著自己认为正确的道路前进的话，『当时那样做的话就好了』，就不会这样後悔了。

总有一天周围的人会明白的，不，会有一种『即使周围的人不明白也没关系』的觉悟，这样的话人就会变的坚强。

为了去寻找这样的第三条路，人类有这样的头脑，自己说谎，什麼都不做的话，就没有必要做人了。

」 「这个孩子被欺负的话会怎麼办？

这个孩子会成为我的朋友吗？

不行，也许男孩子很脆弱的。

要选目标的话，还是坚强一点的孩子好。

在这里面最坚强的孩子是谁？

也许是这个孩子。

」（电脑萤幕上出现神田和美的资料） （进入六年三班教室前） 「希望我的做法没错，希望24个人全员都顺利毕业。

无论做什麼事，我都会保护我的这些孩子们的。

」 「太天真了，这种表情的话还不够。

」 （女王渐渐转为魔鬼般的表情）